羅茲語翻譯2.班規及老師期望的確認
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望翻譯當學生犯規時，教師以眼神警戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒。另外一方面，教師的脈神也透露表現了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵照規則。面部表情也有不異的結果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的表情以作提示，表明本身的期望，使學生自的改正毛病翻譯
5.會話的調理
教師邀請學生回覆問題時，也能夠操縱眼神接觸，要求指定學生回覆問題翻譯而學生回答問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非說話的方式，來作出恰當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示自己聽符不太清楚，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生措辭的施展闡發翻譯
Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比語言行為加倍有用，他認為沒有人會喜好被他人用語言訓斥，以說話來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，然而操縱非說話行為則可以免這類衝突。
非說話行為有回饋及加強的功能，而根據研究非說話行為的鼓動勉勵比說話行為的激勵更為有效。在教室裡，教師注意每一位同學的行為施展闡發，教師對學生颔首微笑，以示意對學生專心聆聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也能夠哄騙眼神，與距離較遠的學生接觸，鼓勵他們與先生溝通。
別的，在聲量腔調方面，教師也應當注意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者向導的印象，那麼他們便不敢在課堂上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上猖獗倒亂，沒法控制講堂秩序翻譯
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包括自鉦昱翻譯公司形象、班規及先生期望簡直認、回饋及加強、對學生的感情、會話的調節和教室控制。
教師也能夠用非語言的情勢，來表達對學生的憎恨翻譯教師厭煩某些學生的時候，常常會與他們連結一定的距離，並且在教室上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐性等。學生對教師以上種種的行為，天然心照不宣，分明先生不太喜好本身，影響所及，學生會因此而對該學科落空愛好。
教師自我的形象，往往經由過程非說話來體現翻譯個性緊張的教師，他的身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，並且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到教員不友善，乃至不喜歡與學生接觸，教師長時間如斯，則師生傑出的關係難以建樹，也會破壞了課堂的學習氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，浮現得輕鬆和開放，如許使學生感到老師是易於親近的，是友善的，那麼良好的師生關係就會建立起來。
教師以非語言的形式，表達對學生的關注和友善。教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時音調興奮熱忱，這都能表現出教師對學生「感興趣」，希望與學生接觸。教師這類浮現，常常能吸引學生的注意，對於課堂的興趣也隨之而增加，還能激勵學生自動進修，營建愉快的學習氛圍。
6.教室控制
老師的體型，也會影響學生對先生的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默翻譯至於肥胖的老師，則沒有活力，但和藹可親等等。無可否認，外表吸引的教員，皇往能鼓勵學生勉力學習。
在教室裡，教師可以利用身體說話來調理學生的措辭。有些學生很喜好浮現自己在課堂上總是搶著回覆問題，而回覆問題時常常喋喋不休，教師可以應用眼神示意學生住手回答，或是哄騙手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇。
機器、講究權勢巨子的教師，臉部臉色不多，多施展闡發出嚴肅、不苟言笑和冷酷的臉色，並且授課時的語調短促，多用命令式的語句，這都使學生對教員留下冷酷的印象，天然不肯與老師接觸。而活潑、開暢的教員，臉部臉色較多，常常面帶笑容，授課的腔調輕盈，手勢也比力多，這讓學生對老師留下友善的印象，願意多接近老師。從此可見，學生往往經由過程教員的非說話行為來認識先生的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」翻譯教師若想學生多親近本身，建立優秀的師生關係，必需多注意本身的非說話行為。
綜合以上的接頭，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以利用非說話行為保持講堂秩序，也能夠鼓動勉勵學生進修，營造興奮的上課氛圍翻譯只要教師善加操縱非說話行為的溝通方法，並與說話行為相合營，則能到達優秀的溝通結果，否則很易令人產生；誤解，毀壞了它的溝通功能。
3.回饋及加強
一般教師向學生提問問題，倉促的會當即要求學生回覆，擱淺讓學生思慮的時候比較少翻譯Rowe(1974)提出教師若能把停頓的時間耽誤，則能鼓動勉勵學生希奇是能力較低的學生回答問題翻譯
4.對學生的情感
教師可以利用眼光來正告不守法則的學生，而當學生注意到先生的眼光時，往往會低下頭來，並停止不當的行為，如許教師即可以保持教室的秩序。此外，不守講堂劃定規矩的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以不動聲色地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻遏制犯規的行為。因而可知，在課堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便調查課室中每位學生的表現，隨時作出反映。
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師放置學生座位時，會把行為欠佳學生的座位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高翻譯
1.自我形象
本文引用自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢鉦昱翻譯公司02-23690937
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